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教材无处不在，
生活处处语文。
只要学法在手，
学习语文不愁。
问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。（卢梭）
在我们业以置身其中的世界里，教育的目标务必是培养开放的、灵活的和适应性的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。（罗杰斯）
期盼语文课的美丽转身——变“教课文”为“教语文”。（吴忠豪）
认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。（王金成）
在成长的道路上，最需要坚韧不拔的毅力和高效智慧的学习方法。（余映潮）
不怕一个人会种功夫，只怕一个人把一个招式练遍。（李小龙）
教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式。（哈佛教授）
阅读写作的思维和方法人人需要。（部编教材总主编温如敏）
感受原文
触摸作者如沐春风，感受原文似逢甘霖
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
探索之旅
现成答案滋长惰性，探索旅程增长才能
（怎么学）
明确与把握
知识与能力：
1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
过程与方法：
过程:自主探究
合作探究
方法：类读法
情感态度与价值观：
接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。
（怎么学）
标段与勾划
《涉江采芙蓉》共8句，《短歌行》共2个诗节，《归园田居（其一）》共20句。划出生字、难词、精彩词句。
（怎么学）
查阅与积累
涉：渡过。芙蓉：莲花的别名，又名“芙蕖”，或称“菡萏”。兰泽：生有兰草的沼泽地。遗：赠予。所思：所思念的人。远道：远方，天涯。侵浩浩：形容无边无际。同心：感情深厚。
（怎么学）
阅读与思考
（怎么学）整体诵读
[生成问题的角度和方法：从语音、字形、节奏、语调、语速、记诵等角度生成并解决问题]
（怎么学）一、读准字音，认准字形
[生成问题的角度和方法：从音、形、组词等角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）辨析多音字
遗（wèi）遗施还（huán）还顾长（cháng）长路
（yí）遗产（hái）还行（zhǎng）生长
（怎么学）（二）区别形似字
泽（zé）兰泽漫（màn）路漫漫
择（zé）选择幔（màn）帷幔
（怎么学）（三）认准难读字
涉（shè）江遗（wèi）谁
（怎么学）二、停顿恰当，节奏合理
[生成问题的角度和方法：按照词、词的组合等角度生成并解决问题]
句例：采之/欲遗谁？所思/在远道。
（怎么学）三、语气明显，流畅自然
[生成问题的角度和方法：从语调、语气、语速等角度生成并解决问题]
句例：
重音：采之/欲遗谁？所思/在远道。
语气：疑问语气，读出思念之情，读出企盼的口吻。
语速：稍慢。
（怎么学）四、按照要求，选择记诵
[生成问题的角度和方法：从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题]
有感情地朗诵并背诵这首诗，注意积累精彩词句。
（怎么学）粗知文意
[生成问题的角度和方法：从释词、句式、文化常识、译法等角度生成并解决问题]
一、准确释词
[生成问题的角度和方法：从一般词语、一词多义、古今异义、词类活用等角度生成并解决问题]
（一）掌握一般词语
（二）注意一词多义
顾—还顾望旧乡（看，动词）
大行不顾细谨（考虑，动词）
顾不如蜀鄙之僧哉（反而，难道，副词）
遗—采之欲遗谁（赠送，给予，动词）
深追先帝遗诏（死者留下的，动词）
之—采之欲遗谁（它们，指芙蓉）
桑之落矣（无实义）
黄河之水天上来（的）
（三）区别古今异义
同心而离居（同心，古义：感情深厚。今义：齐心。）
（四）揣摩词类活用
所思在远道（思：思念的人。动词活用作名词）
二、了解句式
[生成问题的角度和方法：从省略句式、倒装句式、判断句式、固定句式等角度生成并解决问题]
（一）省略句
（我）采之欲遗谁，（我）所思在远道（省略主语）
（二）倒装句
“忧伤以终老”应为“以忧伤终老”（宾语前置）
（三）判断句
兰泽多芳草（直接表判断）
（四）固定句式
所思在远道（“思”与“所”构成梭子“所”字结构，用作名词，即所思念的人）
三、了解文化常识
[生成问题的角度和方法：从国号、帝号、年号、官名、地名、物名、人名等角度生成并解决问题]
芙蓉：莲花的别名，又名“芙蕖”，或称“菡萏”。
兰泽：生有兰草的沼泽地。
四、翻译文句
[生成问题的角度和方法：从文言知识、词义、翻译方法等角度生成并解决问题]
句例：采之欲遗谁？所思在远道
释词：（采摘）（指芙蓉）（想要）（赠送）（谁）（思念的人）（在）（远方）
译句：采摘下来的芙蓉想要赠送给谁呢？送给在远方的思念的人。
译法：运用了照搬法、加法和置换法。
译文：
撑船渡江水去采撷那莲花，涉入沼泽去采摘兰。采了它们要送给谁呢？想要送给那远在故乡的爱妻。回首眺望故乡，迢迢长路却是无尽的遥远。如今飘流异乡，虽然心意相同却分居两地，恐怕只能这样一直忧伤到老了。
（怎么学）分类阅读
[生成问题的角度和方法：从基本类到包容类到基本类到迁移再到创新等过程中生成并解决问题]
（怎么学）一、类型感知[浏览扫描，明确方向]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容等角度生成并解决问题]
这是诗共八句，每句五个字，是一首五言律诗。
（怎么学）二、类型切分[火眼金睛，透视切割]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容、表达方式等角度生成并解决问题]
诗中写了人，写了事，可切分为“写人”类、“写事”类“写景”类和“诗歌”类。
（怎么学）三、类型阅读[步步设疑，解剖麻雀]
[生成问题的角度和方法：从对象、写法、意图等角度生成并解决问题]
（一）读“写人”类、“写事”类
写何人何事？综观全诗，写女子采芙蓉送给思念的丈夫。
可细拟为：
第1句：写女子渡江去采芙蓉。
第3—4句：写女子采芙蓉是想送给思念的人。
第5—6句：写远方的丈夫同样在思念故乡、思念爱人。
第7—8句：写两个相爱的人可能只能抱恨终身。
如何写？1.读出写法
（1）善于通过生活情节抒写作者的内心活动。
这首诗通过一个女子采芙蓉想送给她的心上人这个情节，抒写了主人公的柔情。在抒情中带有叙事意味，使诗中主人公的形象更鲜明突出。
（2）语言不假雕琢，浅近自然，但又异常精炼，含义丰富，十分耐人寻味。
诗一开始的“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，是自然浅显的诗句，但不是直白，它让我们看到了深情的女主人公的形象。
（3）意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也较为缓和，不过“远道”一词以为下面的情绪转折透露出一些消息。五、六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感都很强，读者似乎看到了主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的方向张望。她看到的是什么呢？是她不敢去仔细计算的迢迢路程！“慢浩浩”一词，读起来给人以路途绵延不尽的感觉。“所思”在哪儿？至此，抒情主人公的感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，而是给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺承上面的话，而是从眼前想到此后的生涯，更令主人公担忧的是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”。黯然的情绪真是令人肝肠寸断。
2.读出人物性格特征
主人公：具有纯洁、美好的感情，因与爱人同心而离倍感孤独、苦闷、忧伤、痛苦，更为未来的无奈而感到怅惘。
3.读出社会环境
清代沈潜对《古诗十九首》的背景分析说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妇，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。”东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，在这样的情况下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，却一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。《古诗十九首》主要抒写了这些人的失意和思妇别离思乡之情。当然，这与古代交通、信息不畅通也有关系，若是今天，就不会有这么多的怨妇了。
4.读出典型性
主人公是我国古代具有纯洁、美好的感情，因与爱人同心而离倍感孤独、苦闷、忧伤、痛苦，更为未来的无奈而感到怅惘的一类人的代表。
目的何在?为了表现作者的写作意图，即言诗人之志。
（二）读“写景”类
写何景？1.写江中美景。
2.写长路漫漫。
如何写？象征手法的运用。
“芙蓉”“兰花”“芳草”都是美好的事物，芙蓉出淤泥而不染，梅、兰、竹、菊历来都被喻为高洁的象征，香草散发出芳香。这些物体已不只是作者眼中看到的物体，它还赋予了作者的情，诗人用这些美好的东西来象征主人公纯洁、美好的感情。在诗中，这里的长路不只是作者眼中所见，更是作者心中之思。那“慢浩浩”不只是长路，还是主人公的浩渺情思。“慢浩浩”实是写心中之情。
目的何在？为了抒情，即借景抒情。
（三）读“诗歌”类
1.读出作者的写作意图
[生成问题的角度和方法：从主要内容、写作目的等角度生成并解决问题]
这首诗通过写女子采芙蓉想送给思念的丈夫的故事，表达了游子对家乡和爱人的思念之情。
2.揣摩精彩词句，精读精彩片段
词例：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
[生成问题的角度和方法：从词意、技法及作用、用词意图等角度生成并解决问题]
揣摩：“还顾”，意思是回过头去望，动作描写。这一词，动作感和画面感很强，清晰地描画出了主人公孤独、忧伤、惆怅的形象表达了主人公极度痛苦的心情。但由于其并没有直接点明主人公的痛苦，所以给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
句例：采之欲遗谁？所思在远道。
[生成问题的角度和方法：从思想内容、技巧、意图、语言等角度生成并解决问题]
揣摩：这两句运用了设问的修辞手法，通过一问一答，将采莲的欢乐美好情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。镜头迅速移近，你才发现，这叹息来自一位怅立船头的女子。与众姑娘打诨不同，她注视着手中的芙蓉默默无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻化成了一张亲切微笑的面容——这女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遗谁？所思在远道”，长长的吁叹，点明了这女子全部忧思的由来。当姑娘们竞相采摘着荷花，声言要送给心上人时，女主人公思念的丈夫，却远在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻又能赠送给谁呢？接下来一句空间突然转换，出现在画面上的，似乎已经不是拈花沉思的女主人公，而是那在“远道”的丈夫了。
片段精读：
[生成问题的角度和方法：从知识、技能、意图、过程与方法等角度生成并解决问题]
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
1.给加点的词注音。
采之欲遗谁（）还顾望旧乡（）
2.解释加点的词语。
所思在远道（）同心而离居（）
3.概括这首诗所写内容及所抒之情。
4.“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（王维《相思》）看来采摘花草赠送给远方的亲人朋友，是古人常有的举动。你能说说这首诗中写“才芙蓉”赠给所思之人在营造意境上的作用吗？
（怎么学）四、类型迁移[学以致用，触类旁通]
[生成问题的角度和方法：从阅读能力、写作能力、口语交际能力等角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）阅读能力迁移[去做哥伦布吧，这里的新大陆等着你]
[生成问题的角度和方法：按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题]
行行重行行
《古诗十九首》
行行重行行，与君生别离。
相去万余里，各在天一涯；
道路阻且长，会面安可知。
胡马倚北风，越鸟巢南枝。
相去日已远，衣带日已缓；
浮云蔽白日，游子不顾返。
思君令人老，岁月忽已晚。
弃捐勿复道，努力加餐饭。
重：又。这句是说行而不止。生别离：活生生地分离。相去：相距，相离。涯：边际。阻：艰险。胡马：北方所产的马。越鸟：南方所产的鸟。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，是当时习用的比喻，借喻眷恋故乡的意思。已：同“以”。远：久。缓：宽松。这句意思是说，人因相思而躯体一天天消瘦。顾反：“反”同“返”返回，回家。顾，顾恋、思念。老：并非实指年龄，而指消瘦的体貌和忧伤的心情，是说心身憔悴，有似衰老而已。晚：指行人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻青春易逝。弃捐：抛弃。这两句的意思是说这些都丢开不必再说了，只希望你在外保重；一说是指这些都丢开不必再说，自己要努力保重自己，以待后日相会。
（怎么学）（二）写作能力迁移[采名家名作之长，为我所用，成就自我]
[生成问题的角度和方法：从写法的角度生成并解决问题]
1.请你用某种花草来表达你的某种情感。
2.仿照“采之欲遗谁？所思在远道”写两句：。
3.请用一个情节来把你的某种情感形象化。
（怎么学）（三）交际能力迁移[能说会道，八面玲珑]
[生成问题的角度和方法：从复述能力、倾听能力、应对能力等角度生成并解决问题]
“同心而离居，忧伤以终老。”如果有一天你与你相爱的人不能相聚相守，你是否也会如诗中主人公那样以忧伤终老？听听你的声音。
（怎么学）
求异与创新
我的舞台
[生成问题的角度和方法：从内容、意图、技法、语言等角度生成并解决问题]
从内容上生成：
从意图上生成：
从技法上生成：
从语言上生成：
……
祈祷：
交给孩子自学的钥匙，点亮家长陪伴的灯塔，搭建师生共舞的平台，折断孩子依赖的拐杖，成就孩子“得天下”的梦想。祈祷有一天，孩子们在家长的陪伴下，漫步在漫山遍野的语文枫林，拾起一片片火红的枫叶，我心安然：此生无憾矣！
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